Τι είναι η μεταγνωσία; Ξέρω ότι πρόκειται για το πώς σκέφτεστε, αλλά είναι πολύ ευρύ. Καλύτερος ορισμός;

Αυτό είναι για το ανακλαστικό χαρτί που πρέπει να γράψω. Το θέμα αφορά τη χρήση της έννοιας της μεταγνωσίας για να γράψετε μια ανακλαστική εργασία σχετικά με το να είστε μαθητής της Αγγλίας.

8 απαντήσεις

• πεταλούδα427Αγαπημένη απάντηση

  Στρατηγικές για προβληματισμό σχετικά με τις μαθησιακές διαδικασίες

  Η μεταγνωσία ή το «σκεφτόμαστε πώς σκέφτεται ένα άτομο» είναι ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία για τη διά βίου μάθηση. Οι άνθρωποι με γνώση της μεταγνωσίας καταλαβαίνουν τη δύναμη να αναρωτιούνται γιατί και αναζητούν απαντήσεις σε αυτήν την ερώτηση σε ένα πλήθος σεναρίων. Αυτοί οι άνθρωποι είναι η επιτομή των δια βίου μαθητών, και ένας στόχος πολλών σχολείων είναι να παράγουν δια βίου μαθητές. Έτσι, η μεταγνωσία των μαθητών ή η ικανότητα ενός μαθητή να αναλύει τη δική του μάθηση και πρόοδο, γίνεται όλο και πιο σημαντική σε πολλά σχολεία. Αυτή την εβδομάδα, προσφέρουμε συμβουλές για την ενθάρρυνση της μάθησης των μαθητών μέσω της αναγνώρισης.

  Αντανακλά τις δεξιότητές σας στη μελέτη. Ας πούμε ότι πήρατε D στην τελευταία σας δοκιμή. Αναλογιστείτε τι έκανε για να προετοιμαστείτε για μια δοκιμή. Από ό, τι αλλάζετε λίγο γύρω από τις στρατηγικές σας και από ό, τι παίρνετε Β στην επόμενη δοκιμή σας. Αναλογιστείτε τι κάνατε διαφορετικά και σκέφτεστε εάν λειτουργούσε ή όχι και προσαρμόστηκε από εκεί. Παρακολουθείτε βασικά τις συνήθειες μελέτης σας και τι λειτουργεί για εσάς και ποιες αλλαγές πρέπει να γίνουν.

  Όσον αφορά τα Αγγλικά. Ας πούμε ότι γράφετε ένα έγγραφο όρων. Σας παίρνει για πάντα να γράψετε και παίρνετε μόνο ένα C. Λοιπόν πρώτα σκέφτεστε την έρευνά σας. Ανακαλύψτε τρόπους για να μειώσετε τον χρόνο της έρευνας σας και καλύτερους τρόπους για να βρείτε ερευνητικό υλικό. Επίσης σκέφτεστε πώς γράψατε τον όρο χαρτί. Ξεκινήσατε με περίγραμμα κ.λπ.

  Με λίγα λόγια να γνωρίζετε, να αντανακλάτε και να προσαρμόζετε τον τρόπο που μαθαίνετε και πώς φτάνετε από το σημείο α έως β.

  Πηγή (ες): http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
• Ανώνυμος

  Υπάρχουν πολλά συστήματα βελτίωσης της όρασης γρήγορα και φυσικά.

  Για να μάθετε πώς να το κάνετε αυτό, μπορείτε να ανακαλύψετε εδώ μια τεχνική compelte που επικεντρώνεται σε έρευνες που πραγματοποιούνται από κάποιον ερευνητή, για μια άθλια τιμή: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

  Μπορώ να σας δώσω μερικές συμβουλές, ωστόσο προτείνω να ρίξετε μια ματιά στην τεχνική που δημοσίευσα παραπάνω ... για παράδειγμα, μπορείτε να πάρετε περισσότερη τροφή που κρατά τη βιταμίνη Α, για παράδειγμα, τα καρότα μπορεί να βοηθήσουν στη βελτίωση της όρασης σας φυσικά. Μπορούμε επίσης να κάνουμε αξιόπιστες ασκήσεις. Υπάρχουν ασκήσεις, για παράδειγμα, γυρίζοντας το μάτι σας για να σχηματίσετε ένα μη ανιχνεύσιμο τετράγωνο που συνιστώνται συνεχώς από τους γιατρούς για να βελτιώσουν την όραση κάποιου. Δεν σκέφτομαι γρήγορα γιατί δεν υπάρχει γρήγορη προσέγγιση για την επίτευξη του στόχου κάποιου. Οι χορτοφάγοι μπορούν να βοηθήσουν στη βελτίωση της όρασης κάποιου. Το δέχομαι λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι είμαι χορτοφάγος και η δύναμη της κοντόφθαλψης των ματιών μου παραμένει η ίδια χωρίς αύξηση μετά από περίπου 2 χρόνια. Ο γιατρός έμεινε έκπληκτος λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι οι έφηβοι στα χρόνια μου κανονικά θα έχουν τη μεγαλύτερη αύξηση, καθώς κοιτάζουμε συνεχώς την τηλεόραση, παίζοντας υπολογιστές και διαβάζουμε. Δεν ξέρω αν είναι απολύτως αλήθεια ή όχι, αλλά επηρεάζει λίγο το αποτέλεσμα. Σε κάθε περίπτωση προτείνω να ελέγξω τη σύνδεση που δημοσίευσα.

• Tonya G

  Εξετάσαμε αυτό το θέμα στην τάξη της γνωσιακής μου ψυχολογίας. Πριν από αρκετά χρόνια, αλλά θυμάμαι λίγο για αυτό. Η Metacognition γνωρίζει τις διαδικασίες σκέψης σας. Όταν μαθαίνετε υλικό, γνωρίζει πώς μαθαίνετε, αναγνωρίζοντας εάν έχετε καταλάβει το υλικό ή όχι και γνωρίζει τι πρέπει να κάνετε για να κατανοήσετε καλύτερα τι μαθαίνετε. Ελπίζω να σας βοηθήσει.

• Ανώνυμος

  εδώ είναι τα καλά νέα:

  Μπορείτε να βελτιώσετε την όρασή σας απλά μαθαίνοντας, φυσικά και εξασκώντας τον σωστό τρόπο να βλέπετε για μερικά μικρά λεπτά την ημέρα.

  Μπορείτε να ελέγξετε αυτήν τη μέθοδο με βάση επιστημονικές έρευνες: http://www.goobypls.com/r/rd.asp?gid=413

  Εάν τα γυαλιά φοριούνται συνεχώς με την πάροδο του χρόνου, η κακή όραση γενικά θα επιδεινωθεί. Ουσιαστικά αυτό που κάνουν τα γυαλιά είναι να κλειδώσουν τα μάτια στη διαθλαστική τους κατάσταση και για να δείτε μέσα από τους φακούς σας πρέπει να διατηρήσετε την κακή όραση που έχουν σχεδιαστεί για να διορθώσουν οι φακοί.

  «Επαναφορά του οράματός μου; Πρόγραμμα που θα πάρετε με το χέρι, σας δείχνει πώς να βελτιώσετε την όρασή σας φυσικά, μόνιμη και ολοκληρωμένη λύση.

  ονειρεύεται κάποιος να παντρευτεί

  Ακόμη και η Αμερικανική Οπτομετρική Ένωση έχει αναγκαστεί να παραδεχτεί αυτά τα πράγματα!

  Το μυστικό για την αποκατάσταση της όρασης φυσικά

  Και είμαι σίγουρος ότι δεν θα μετανιώσετε για την απόφασή σας

• Πράκτορας Γ

  .

  .. σκεφτόμαστε πώς σκέφτεστε.

  .. αυτό είναι ένα ολόκληρο μάθημα εκεί .. δεν πειράζει μόνο ένα χαρτί.

  .. αυτογνωσία ? ζωντανός ή όχι; σκεφτείτε τον εγκέφαλο ενός αγγλικού μαθητή .. πώς η αυτογνωσία καθορίζει τον ρόλο τους.

  .. μπορεί.

  .

• Ξαναζήστε

  Ευχαριστώ για το πώς λειτουργεί το μυαλό σας

• iSwim4ever

  λοιπόν, πάντα το σκέφτομαι

  αναρωτιέμαι

  έχεις ποτέ αναρωτηθεί

  πώς αναρωτήθηκες

  και αναρωτιέστε τα θαύματα σας --- περιμένετε, ΟΧΙ ΚΑΛΥΨΕΤΕ ΣΤΟ ΑΡΧΙΚΟ!

• Ανώνυμος

  Μεταγνωσία

  1) Η ΜΕΤΑΓΩΓΗ αποτελείται από τρία βασικά στοιχεία:

  Ανάπτυξη σχεδίου δράσης

  Διατήρηση / παρακολούθηση του σχεδίου

  Αξιολόγηση του σχεδίου

  Πριν - Όταν αναπτύσσετε το σχέδιο δράσης, αναρωτηθείτε:

  Τι από τις προηγούμενες γνώσεις μου θα με βοηθήσει με αυτό το συγκεκριμένο έργο;

  Σε ποια κατεύθυνση θέλω να με πάρει η σκέψη μου;

  Τι πρέπει να κάνω πρώτα;

  Γιατί διαβάζω αυτήν την επιλογή;

  Πόσος χρόνος πρέπει να ολοκληρώσω την εργασία;

  Κατά τη διάρκεια - Όταν διατηρείτε / παρακολουθείτε το σχέδιο δράσης, αναρωτηθείτε:

  Πως τα περνάω?

  Είμαι στο σωστό δρόμο;

  Πώς πρέπει να προχωρήσω;

  Ποιες πληροφορίες είναι σημαντικές για να θυμάστε;

  Πρέπει να κινηθώ σε διαφορετική κατεύθυνση;

  Πρέπει να προσαρμόσω το ρυθμό ανάλογα με τη δυσκολία;

  Τι πρέπει να κάνω αν δεν καταλαβαίνω;

  Μετά - Όταν αξιολογείτε το σχέδιο δράσης αναρωτηθείτε:

  Πόσο καλά έκανα;

  Η συγκεκριμένη πορεία σκέψης μου παρήγαγε περισσότερο ή λιγότερο από ό, τι περίμενα;

  Τι θα μπορούσα να κάνω διαφορετικά;

  Πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτήν τη σκέψη σε άλλα προβλήματα;

  Πρέπει να επιστρέψω στην εργασία για να συμπληρώσω οποιαδήποτε «κενά» κατά την κατανόησή μου;

  http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

  δύο)

  Ορισμοί έννοιας

  Συντάχθηκε από τους Pang Chang, Rose Creswick, Baranda Fermin και Ashley Yost

  Προβολή χάρτη έννοιας

  Αγκυροβολημένη οδηγία

  Ορισμός: Η αγκυρωμένη διδασκαλία είναι μια προσέγγιση που βασίζεται σε προβλήματα στη μάθηση που αναπτύσσει γνώσεις που είναι χρήσιμες και ευέλικτες αλλά δεν είναι εγγενείς. Οι μαθητές αναπτύσσουν ενεργά σχήματα μέσω ουσιαστικής μάθησης συνδέοντας νέες γνώσεις. Η μάθηση είναι εννοιολογική, που σημαίνει ότι οι δραστηριότητες πρέπει να σχεδιαστούν γύρω από μια «άγκυρα» που παρέχει ρεαλιστικές και αυθεντικές ρυθμίσεις.

  Εφαρμογή: Αυτή η προσέγγιση μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς μαζί με τεχνολογία βίντεο ή οργανωμένους ιστότοπους που οδηγούν τα παιδιά σε εικονικές περιηγήσεις στη μάθηση με βάση την ανακάλυψη μέσω χειραγώγησης και αμφισβήτησης της μαθησιακής κατάστασης.

  Πηγές

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Αγκυροβολημένη οδηγία. www.personal.psu.edu/faculty/t/a/tak10/AI.html

  Αυθεντική δραστηριότητα

  Ορισμός: Η αυθεντική δραστηριότητα συνδέεται με ένα πραγματικό πρόβλημα και αντιμετωπίζει καταστάσεις που αντιμετωπίζουν οι μαθητές στον έξω κόσμο. Αντί για απασχολημένη εργασία ή απομνημόνευση γεγονότων, μαθαίνουν πληροφορίες που ισχύουν για καταστάσεις που έχουν και θα συναντήσουν. Οι αυθεντικές δραστηριότητες είναι σημαντικές μαθησιακές καταστάσεις.

  Εφαρμογή: Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να πάρουν τους μαθητές σε εκδρομές και να ενσωματώσουν την μάθηση με επίκεντρο τα προβλήματα στην τάξη. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ενσωματώσουν καταστάσεις από τα περιβάλλοντα των μαθητών στις δραστηριότητες της τάξης. Η χρήση μιας αριθμομηχανής για την εξισορρόπηση ενός βιβλίου ελέγχου ή προγραμμάτων υπολογιστών για το σχεδιασμό μιας γέφυρας make-πιστεύ είναι δύο παραδείγματα.

  Πηγή

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Αυθεντική αξιολόγηση

  Ορισμός: Αξιολόγηση που αξιολογεί καθήκοντα που εφαρμόζονται σε πραγματικές καταστάσεις. Στόχος του είναι να αξιολογήσει ένα ευρύ φάσμα ικανοτήτων. Προσπαθεί επίσης να αξιολογήσει τη διαδικασία, καθώς και το προϊόν και να εκτιμήσει τις νοητικές στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για την εκτέλεση μιας εργασίας.

  Εφαρμογή: Πραγματοποιείται σε πραγματικές καταστάσεις ζωής και πολυβάθμιες επιδείξεις που απαιτούν γνώση του «γιατί» και του «πώς». Είναι πλούσιο, πολυδιάστατο και έχει ποικίλες μορφές. Ένα παράδειγμα θα ήταν ένας δάσκαλος που απαιτεί από τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα χαρτοφυλάκιο. Οι ευκαιρίες για αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές είναι απαραίτητες. Οι τύποι αυθεντικών αξιολογήσεων είναι οι λίστες ελέγχου, τα rubrik, τα χαρτοφυλάκια, τα προγράμματα σπουδαστών, η παρατήρηση και η αυτοαξιολόγηση και οι κλίμακες αξιολόγησης.

  Πηγές

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Τι είναι η αυθεντική αξιολόγηση; Houghton Mifflin Company, 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

  Χαρακτηριστικά μέσων

  Ορισμός: Τα χαρακτηριστικά μέσων είναι πτυχές μιας συγκεκριμένης πηγής μέσων που ελέγχουν την ικανότητά τους να χειρίζονται συγκεκριμένες εκπαιδευτικές στρατηγικές και μεθόδους.

  Εφαρμογές: Για παράδειγμα, η εκτύπωση μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια τάξη για την παροχή πληροφοριών που μπορούν να προβληθούν εύκολα on-line ή με άλλο τρόπο. Οι μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν σε διαδραστικές δραστηριότητες μέσω του Διαδικτύου για να αποκτήσουν διαφορετικές απόψεις για το ίδιο θέμα.

  Πηγή

  Χαρακτηριστικά μέσων. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

  Κατάσταση μάθηση και γνώση

  Ορισμός: Κατάσταση μάθηση είναι η μάθηση και η γνώση που αποκτάται από ορισμένες καταστάσεις. Γενικά, η γνώση που αποκτάται από την κατάσταση δεν ισχύει τόσο σε άλλη περίπτωση. Η γνώση στην εντοπισμένη μάθηση είναι η γνώση που αποκτάται από την ιστορία της κατάστασης.

  Εφαρμογή: Αυτή η έννοια μπορεί να εφαρμοστεί μέσω δραστηριοτήτων που απαιτούν από τους μαθητές να χρησιμοποιούν συγκεκριμένες γνώσεις ως εργαλεία σε νέες καταστάσεις.

  Πηγές

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Edwards, J. & Robyler, MD (2000) Ενσωμάτωση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας στη διδασκαλία. Prentice-Hall, Inc: Νιου Τζέρσεϋ.

  Συνεργατική και Συνεργατική Μάθηση

  Σελήνη απέναντι από τον φεγγάρι

  Ορισμός: Η συνεργατική και συνεργατική μάθηση περιλαμβάνει μαθητικές ομάδες όπου εργάζονται μαζί σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ή ανάθεση. Αξιολογούνται ατομικά και συλλογικά. Είναι σε θέση να αντλήσουν από τα σχήματά τους ενώ εργάζονται σε θέματα που βρίσκουν ενδιαφέροντα.

  Εφαρμογή: Οι καθηγητές μπορούν να προκαλέσουν τους μαθητές μέσω σαφώς διατυπωμένων εργασιών. Οι ομάδες πρέπει να είναι μικρές για να προωθήσουν τη συνεισφορά από κάθε μέλος. Για παράδειγμα, μια ομάδα θα μπορούσε να εκτελέσει ένα παιχνίδι ή να συμμετέχει σε μια δραστηριότητα παζλ.

  Πηγές

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Τι είναι η Συνεργατική και Συνεργατική Μάθηση; Έννοια στην τάξη. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

  Σκαλωσιά

  Ορισμός: Ρύθμιση του διαλόγου με τα παιδιά, διατηρώντας παράλληλα τη συνομιλία ακριβώς πάνω από το επίπεδο στο οποίο μπορούν να εκτελούν δραστηριότητες μόνοι τους. Καθώς τα παιδιά μαθαίνουν, οι εκπαιδευτικοί συνεχίζουν να υποστηρίζουν το παιδί, αλλά του δίνουν αυξανόμενη ευθύνη για τη δραστηριότητα. Αυτή η ιδέα ονομάστηκε «ικριώματα» από τον Jeremy Bruner και τους συναδέλφους του.

  Εφαρμογή: Το ικριώματα επιτυγχάνεται καλύτερα στη συνεργατική τάξη. Παρόλο που είναι δυνατόν να το επιτύχετε μέσω της διδασκαλίας ένας προς έναν, αυτή η μέθοδος δεν έχει βρεθεί ιδανική. Το Scaffolding σχετίζεται με τον Vygotsky και πραγματοποιείται όταν οι εκπαιδευτικοί τοποθετούν τους μαθητές στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης μέσω της συζήτησης στην τάξη.

  Πηγή

  Τι είναι το Collaborative Classroom; http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

  ΜΕΤΑΦΟΡΑ

  Ορισμός: Η μεταφορά είναι η μετάδοση γνώσεων. Μπορεί να πραγματοποιηθεί καθώς τα παιδιά αλληλεπιδρούν με την κοινωνία που τους περιβάλλει.

  Εφαρμογή: Η μεταφορά γνώσεων μπορεί να διευκολυνθεί από καθηγητές που τοποθετούν τους μαθητές σε ανισορροπία μέσω συζητήσεων στην τάξη ή ομαδικής εργασίας. Ένα βέλτιστο επίπεδο ανισορροπίας θα δημιουργήσει μεγαλύτερη επιθυμία στο παιδί να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του και θα ανταποκριθεί περισσότερο στη μεταφορά γεγονότων, εννοιών και ιδεών.

  Πηγή

  Marek, Ε.Α. & Cavello, A. (1997). Ο κύκλος μάθησης: Επιστήμη του Δημοτικού Σχολείου και πέρα. Πόρτσμουθ: Χάινμαν.

  Αυτορυθμιζόμενη μάθηση

  Ορισμός: Σύμφωνα με τον Piaget, η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση λαμβάνει χώρα σε ισορροπία όταν ο μαθητής δεν ωθείται από μια εσωτερική ή εξωτερική δύναμη για να αφομοιώσει τις νέες γνώσεις.

  Εφαρμογή: Ο δάσκαλος, σύμφωνα με τον Piaget, πρέπει να γνωρίζει την αυτορρυθμιζόμενη μάθηση και να ωθεί τους μαθητές να προχωρήσουν περαιτέρω. Αυτός ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί μέσω συνεργατικών τάξεων και ομαδικών συζητήσεων. Ο Piaget ήταν επίσης φωνητικός υποστηρικτής μικρών ομάδων.

  Πηγή

  Marek, Ε.Α. & Cavello, A. (1997). Ο κύκλος μάθησης: Επιστήμη του Δημοτικού Σχολείου και πέρα. Πόρτσμουθ: Χάινμαν.

  Πολλαπλές προοπτικές

  Ορισμός: Τα προβλήματα προσεγγίζονται από περισσότερες από μία προοπτικές χρησιμοποιώντας διάφορες αναλογίες ή ένα ευρύ φάσμα παραδειγμάτων. Αντί να δείχνουν στους μαθητές μόνο έναν τρόπο να κατανοήσουν μια έννοια, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να παρέχουν πολλαπλές απόψεις και τεχνικές για μια πιο εμπεριστατωμένη εξήγηση.

  Εφαρμογή: Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δείξουν στους μαθητές περισσότερους από έναν τρόπους επίλυσης ενός προβλήματος, όπως διαφορετικές προσεγγίσεις για πολλαπλασιασμό ή διαφορετικούς τρόπους εύρεσης ερευνητικών πληροφοριών. Στην ανάγνωση, πολλαπλές στρατηγικές μπορούν να διδαχθούν προκειμένου να διευρυνθούν οι πνευματικοί πόροι των μαθητών. Ο έλεγχος των πληροφοριών σε διαφορετικά περιβάλλοντα καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους μπορεί να διδάξει στους μαθητές πολλαπλές προοπτικές.

  Πηγή

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Κοινότητα μαθητών

  Ορισμός: Σε μια κοινότητα μαθητών, ο δάσκαλος και οι μαθητές συνεργάζονται μαζί και με σκοπό σε πραγματικές καταστάσεις για να δημιουργήσουν ένα συγκεκριμένο μαθησιακό περιβάλλον. Η τάξη σχηματίζει ένα οικογενειακό περιβάλλον που επιτρέπει στους μαθητές να αυξήσουν την αλληλεπίδραση, να σχηματίσουν μια βαθύτερη κατανόηση του υλικού και περισσότερη ευθύνη για τη δική τους μάθηση.

  Εφαρμογή: Η τάξη χρειάζεται έναν κοινό στόχο ή σκοπό για να επιτευχθεί. Οι δραστηριότητες που είναι συνεργατικής φύσης προωθούν επίσης μια κοινότητα μαθητών. Άλλες εφαρμογές μπορεί να είναι ανοιχτή συζήτηση, ομαδική εργασία και ένα πρόγραμμα τάξης όπου όλοι συμμετέχουν.

  Πηγή

  Tompkins, Gail.E. (1997). Αλφαβητισμός για τον 21ο αιώνα. Upper Saddle River, Νιου Τζέρσεϋ: Prentice-Hall, Inc.

  http://www.thecol.org/col.html

  Κατανεμημένη νοημοσύνη

  Ορισμός: Κάθε μαθητής έχει τη δική του αποθήκευση γνώσεων και μπορεί να γίνει ειδικός σε αυτόν τον συγκεκριμένο τομέα. Οι μαθητές με διαφορετικές γνώσεις μπορούν να έρθουν μαζί, ο καθένας να φέρει κάτι διαφορετικό, για να λύσει το έργο.

  Εφαρμογή: Αυτό μπορεί να γίνει με τη χρήση συνεργατικής μάθησης με μικρές ομάδες, ομότιμες διδασκαλίες και δραστηριότητες ομάδας παζλ. Επίσης, οι μαθητές μπορούν να λύσουν προβλήματα ως ομάδες, όπου κάθε άτομο συνεισφέρει κάτι διαφορετικό.

  Πηγή

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Αμοιβαία διδασκαλία

  Ορισμός: Η αμοιβαία διδασκαλία είναι μια μέθοδος που χρησιμοποιείται για να διδάξει στους μαθητές στρατηγικές για τη βελτίωση της κατανόησης της ανάγνωσης. Ο δάσκαλος και οι μαθητές εργάζονται σε συνεργατικές ομάδες όπου ο εκπαιδευτικός διαμορφώνει στρατηγικές για μαθητές. οι στρατηγικές προωθούν τη συζήτηση των μαθητών, η οποία προωθεί την κατανόηση της ανάγνωσης. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τη σύνοψη του περιεχομένου ανάγνωσης, την ερώτηση σχετικά με την κύρια ιδέα, την αποσαφήνιση των δύσκολων μερών και την πρόβλεψη του τι θα συμβεί στη συνέχεια.

  Εφαρμογή: Η αμοιβαία διδασκαλία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να βελτιώσει την κατανόηση της ανάγνωσης για όλα τα κείμενα. Η αμοιβαία διδασκαλία οδηγεί τους μαθητές μέσω της ανάκρισης και της κατανόησης των αναγνώσεων. Αυτή η στρατηγική είναι αποτελεσματική για όλα τα επίπεδα αναγνωστών.

  Πηγές

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Berk, L.E. (2000). Ανάπτυξη παιδιών. 5η έκδοση Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Γενετική μάθηση

  Ορισμός: Η γενετική μάθηση είναι ένα μοντέλο μάθησης όπου οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στην κατασκευή των γνώσεών τους και το καθιστά ουσιαστικό σχηματίζοντας συνδέσεις μεταξύ εννοιών. Με τη γενετική μάθηση οι μαθητές βασίζονται σε προηγούμενες γνώσεις καθώς και στη δημιουργία νέων γνώσεων.

  Εφαρμογή: Η χρήση του διαγράμματος του Venn ως προχωρημένου διοργανωτή θα ήταν μια εφαρμογή γενετικής μάθησης. Με το διάγραμμα του Venn, οι μαθητές κάνουν συνδέσεις σημειώνοντας τις διαφορές και τις ομοιότητες σε δύο ή περισσότερες ιδέες. Η γενετική μάθηση μπορεί επίσης να εφαρμοστεί στην επίλυση προβλημάτων. Οι μαθητές αναφέρονται στις προηγούμενες γνώσεις τους σχετικά με τις πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση για να δημιουργήσουν μια λύση.

  Πηγές

  Γενετική μάθηση (Περιβάλλον) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

  Γενετική μάθηση http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

  φοίνικες ανάγνωση γραμμές γάμου

  Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

  Ορισμός: Η μάθηση βάσει προβλημάτων είναι μια αυθεντική εργασία όπου οι μαθητές μαθαίνουν μέσω εμπειρίας με ρεαλιστικά προβλήματα / καταστάσεις. Τα προβλήματα μπορούν να έχουν περισσότερες από μία λύσεις. Η μάθηση βάσει προβλημάτων ενθαρρύνει τους μαθητές να σκέφτονται πέρα ​​από απλούς μαθηματικούς υπολογισμούς.

  Εφαρμογή: Στην εκπαίδευση των μαθηματικών, η μάθηση βάσει προβλημάτων μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να κάνει τη μάθηση σημαντική για τους μαθητές. Η μάθηση βάσει προβλημάτων απαιτεί από τους μαθητές να επικοινωνούν και να εργάζονται σε ομάδες για να βρουν λύσεις.

  Πηγές

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Wheatley, G.H. (1999). Αποτελεσματικά μαθησιακά περιβάλλοντα για υποσχόμενους μαθητές δημοτικού και γυμνασίου. Στο L. Sheffield (Ed.), Αναπτύσσοντας μαθηματικά υποσχόμενους μαθητές (σελ. 71-80). Reston, VA: Εθνικό Συμβούλιο Καθηγητών Μαθηματικών.

  Μεταγνωσία

  Ορισμός: Η μεταγνωσία είναι η συνειδητοποίηση των διαδικασιών σκέψης κάποιου και του τρόπου λειτουργίας τους. Περιλαμβάνει δηλωτική γνώση για τον μαθητή, παράγοντες που επηρεάζουν τον μαθητή και τρόπους με τους οποίους ο μαθητής μπορεί να βελτιώσει τη μαθησιακή εμπειρία (δηλαδή δεξιότητες, στρατηγικές κ.λπ. που απαιτούνται για τη διεξαγωγή της μάθησης ή της δραστηριότητας).

  Εφαρμογή: Αυτή η γνώση μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τον μαθητή για να βοηθήσει στη ρύθμιση της σκέψης, της μάθησης και των κινήτρων των μαθητών. Η μεταγνωσία είναι επίσης απαραίτητο συστατικό της διαδικασίας κατανόησης της ανάγνωσης.

  Πηγή

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Γνωστική μαθητεία

  Ορισμός: Η σχέση μεταξύ ενός ειδικού και ενός λιγότερο έμπειρου μαθητή που οδηγεί στην απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων του αρχάριου υπό την καθοδήγηση του ειδικού.

  Εφαρμογή: Ένας τέτοιος συνδυασμός είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να διασφαλιστεί ότι η ομαδική εργασία έχει νόημα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στα σχολεία για να παρακινήσει τους μαθητές με αυτο-αποτελεσματικότητα ή να εστιάσει ζητήματα για να προσέξει γιατί μπορεί να συνδυαστεί με έναν λιγότερο έμπειρο μαθητή και να χρησιμοποιηθεί ως δάσκαλος ή φίλος σπουδών.

  Πηγή

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Ουσιαστική συνομιλία

  Ορισμός: Ουσιαστική συνομιλία είναι συνομιλία που μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσα σε μια τάξη που επιχειρεί ή αυξάνει πραγματικά την κατανόηση του περιεχομένου ενός θέματος.

  Εφαρμογή: Ουσιαστική συνομιλία είναι ο τύπος της συνομιλίας που πρέπει να πραγματοποιηθεί προκειμένου η μάθηση του μαθητή να έχει νόημα. Η αξιολόγηση των συζητήσεων στην τάξη και της ομαδικής εργασίας / συζήτησης πρέπει να βασίζεται τουλάχιστον εν μέρει στο επίπεδο ουσιαστικής συνομιλίας που λαμβάνει χώρα.

  Πηγή

  Ένα μάτι του διαχειριστή για την αυθεντική μάθηση. Αυθεντικά πρότυπα διδασκαλίας.

  http://www.coe.missouri.edu/~vlib/David's.html

  Αστάθεια

  Disequilibrium: Ένα συστατικό της Θεωρίας του Piaget. Είναι η κατάσταση που συμβαίνει μέσα σε έναν μαθητή όταν αντιλαμβάνεται ότι τα υπάρχοντα σχήματα είναι ανεπαρκή για το πρόβλημα που προσπαθούν να λύσουν ή για την κατανόηση των νέων πληροφοριών που παρουσιάζονται.

  Εφαρμογή: Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτήν την κατάσταση ως εργαλείο παρακίνησης. Εάν χρησιμοποιηθεί σωστά, αυτή η ψυχική κατάσταση μπορεί να κορυφώσει την περιέργεια και να δημιουργήσει ροή στους μαθητές τους.

  Πηγή

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  Ζώνη εγγύς ανάπτυξης

  Ορισμός: Συνιστώσα της Θεωρίας του Piaget. Πρόκειται για μια φάση / μέρος της μαθησιακής διαδικασίας όπου οι μαθητές μπορούν να κυριαρχήσουν σε μια εργασία ή ιδέα εάν τους δοθεί κατάλληλη βοήθεια και υποστήριξη.

  Εφαρμογή: Είναι η κατάλληλη στιγμή για να εισαγάγετε ομάδες JIGSAW και διάφορους άλλους τύπους συλλογικής μάθησης. Βοηθώντας τους μαθητές να βοηθήσουν τον εαυτό τους κατά τη διάρκεια αυτής της φάσης είναι μια μεγάλη ευκαιρία να αυξήσουν την αυτο-αποτελεσματικότητα, καθώς και τα επίπεδα δεξιοτήτων και γνώσεων.

  Πηγή

  Woolfolk, A.E. (1998). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.

  http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

  Πηγή (ες): Ή: http: //www.ask.com/web? Q = Τι + είναι + μεταγνώριση & qsr ...